PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD
C.E.I.P. SOHAIL (29002939)
“LA DIVERSIDAD NOS ENRIQUECE”
COORDINADORA: ENCARNACIÓN GÓMEZ LUQUE
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN
2. RESPECTO A LA ACCIÓN INTERCULTURAL
3. RESPECTO AL PLAN DE ACOGIDA
4. RESPECTO A LA MEDIACIÓN INTERCULTURAL
5. RESPECTO A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA VEHICULAR
6. RESPECTO AL MANTENIMIENTO DE LA CULTURA MATERNA
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y CULTURALES
8. RESPECTO A LA ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO Y PARA EL CENTRO
9. RESPECTO A LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO
10. EVALUACIÓN
11. PRESUPUESTO
12. ANEXOS
1. JUSTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO.-
La creciente incorporación al sistema educativo de alumnos/as de familias extranjeras viene suponiendo la aparición de nuevas necesidades educativas motivadas fundamentalmente por la diversidad de origen y cultura del alumnado inmigrante, por los diferentes momentos de incorporación al centro educativo y, en la mayoría de los casos, por el desconocimiento total o parcial del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por todo ello ha sido preciso desarrollar nuevas actuaciones dirigidas a apoyar el aprendizaje de la lengua de acogida, el mantenimiento de la cultura de origen y la integración del alumnado inmigrante en los respectivos entornos escolar y social.
La Ley 9/1999 del 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, señala en el artículo 2 entre sus objetivos: “ Potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios”, y “Desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural”.
El Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos/as con NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas articula un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural. Uno de los colectivos destinatarios de estas medidas son nuestros alumnos/as pertenecientes a familias inmigrantes que, por pertenecer a minorías étnicas y/o culturales encuentren un mayor número de dificultades para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
La Consejería de Educación, a través de los objetivos socio-educativos del Plan Integral Para a Inmigración en Andalucía (2006) viene a desarrollar el conjunto de
acciones que dan respuesta a la diversidad cultural en los centros educativos de la comunidad autónoma y permiten la integración social de estos colectivos en los centros.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.-
Nuestro Centro se ubica en el casco antiguo de Fuengirola, en una de las avenidas principales, contando con la cercanía de importantes servicios como biblioteca municipal, ayuntamiento, casa de la cultura y parques municipales. Cabe decir que es el colegio más antiguo de Fuengirola (1958 aproximadamente), por lo tanto, cuenta con la desventaja de tener barreras arquitectónicas para los alumnos de NEE, y con la ventaja de poseer amplios espacios.
El colegio es de dos líneas, y consta de dos edificios separados por el patio del recreo. El edificio central está formado por secretaría, conserjería, salas de profesores y dos alas que divide a los alumnos de tercer ciclo del segundo y primer ciclo, de los cuales primero de primaria se ubica en el segundo edificio con Educación infantil.
Este centro cuenta también con aula de informática, aulas específicas de inglés y música, aula de P.T. y Audición y Lenguaje, sala de audio visuales, biblioteca, laboratorio de ciencia naturales y servicios de comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares.
1.2.NUESTROS ALUMNOS/AS.-
Nos encontramos en un colegio multicultural donde el porcentaje de alumnos/as inmigrantes es actualmente del 52 %, procedentes de 32 nacionalidades diferentes: Marruecos, Argentina, Bolivia, Reino Unido, Italia, China, Colombia, Ucrania, Uruguay, Finlandia, Paraguay, Chile, Ecuador, Rusia, Holanda, Suecia, Francia, Noruega, Brasil, Bulgaria, Rumania, Alemania, Pakistán, Portugal, Canadá, India, Israel, Egipto, Cuba, Hungría, R. Dominicana. y España.(Anexos 1, 2 y 3).
Debido a este fenómeno de inmigración y al nivel socioeconómico y cultural medio-bajo de las familias que tienen a sus hijos/as en nuestro centro, es conveniente elaborar un proyecto que favorezca y fomente una educación intercultural y la aceptación y comprensión de la diversidad cultural, estando incluido a la vez en el proyecto educativo del centro. Dicho proyecto incluye un Plan de Acogida que ya ha sido elaborado y aprobado en claustro y consejo escolar en el curso 2005/06 (Anexo 4).
Entendemos por interculturalismo la actitud que muestra respeto por otras culturas y busca encuentro en igualdad. Esta actitud es la que:
Nos permite analizar otras culturas desde sus propios patrones culturales.
Busca el encuentro, y por tanto, ni cae en el riesgo de la formación de guetos, ni teme el cambio que puede producir el contacto.
Promueve un encuentro en igualdad, con lo cual no cabe el paternalismo, ni la superioridad-inferioridad.
Tiene una visión crítica de las culturas en la que acepta la cultura pero puede rechazar y luchar contra algunas de sus instituciones.
Hemos establecido como objetivo fundamental del centro la solidaridad y el fomento de la convivencia con diferentes culturas. Además estos alumnos cuentan con un aula de interculturalidad donde se imparten clases de español para extranjeros. También se organizan desde este departamento actividades interculturales para mejorar el entendimiento y convivencia con diferentes culturas.
Queremos hacer costar que el CEIP Sohail junto con otros cuatro colegios de toda España, tiene un Proyecto denominado TALLERES DE AULAS ABIERTAS INTERCULTURALES que estamos desarrollando en los cursos 2005/06 y 2006/07, al mismo tiempo resaltar los talleres gratuitos de árabe y chino que se imparten por las tardes en nuestro colegio, como objetivo de mantener la lengua materna e incluso para que el resto del alumnado pueda acudir a estos talleres para su enriquecimiento cultural. Dichos talleres tienen como objetivo principal que estos niños/as de la segunda generación no pierdan sus raíces y puedan conservar los vínculos que les unen al país de sus padres (Anexos 5 y 6).
2.RESPECTO A LA ACCIÓN INTERCULTURAL.-
2.1. OBJETIVOS GENERALES
• Fomentar el deseo del conocimiento de otras culturas, base para la comprensión de la diversidad que es consustancial al ser humano y desde el convencimiento de que la interrelación con los demás y sus formas de expresión nos enriquece y favorece nuestro desarrollo como personas, afianzando nuestros mejores valores éticos y morales, para así llegar a un compromiso de todos hacia todos donde impere el respeto, la tolerancia, la igualdad de oportunidades y en definitiva la defensa de los Derechos y los Deberes del niño y del ser humano.
• Evitar la exclusión desde la perspectiva de enriquecimiento mutuo de culturas mayoritarias y minoritarias como principio básico, favoreciendo así un clima social de convivencia respeto y tolerancia entre los distintos miembros de la comunidad escolar.
Indicador/es ( medición directa o indirecta para verificar que se alcanza)
- Nivel de participación de los alumnos/as en las actividades del aula a lo largo del curso.
- Grado de implicación de los alumnos/as del centro en relación a las actividades propuestas desde el aula de interculturalidad.
Factores externos ( elementos, acontecimientos, condiciones o decisiones para sostener el objetivo )
- Apoyo estable y decidido por parte de la administración educativa
- Buena acogida del Proyecto por parte de la comunidad educativa.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Despertar en los alumnos/as el que sean conscientes de las diferentes formas de expresión cultural del ser humano pero también de sus semejanzas con la propia cultura y así motivar hacia el conocimiento de esa diversidad existente en el Centro Educativo, para el desarrollo y enriquecimiento mutuo en beneficio de todos.
• Desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural.
• Fomentar actitudes positivas respecto a la acogida por parte de toda la comunidad escolar hacia el alumnado inmigrante y sus familias, de manera que se facilite el proceso de escolarización e integración de este alumnado.
Indicador/es
- Valoración del nivel de tolerancia y de prejuicios.
- Clima social existente al principio y final de curso
- Nivel de conocimientos al principio de curso y al final, sobre aspectos concretos de las diferentes culturas que estudiemos.
Medios de verificación: cuestionarios, fichas de seguimiento, observación no sistematizada y en su caso sistematizada de algún aspecto determinado, memorias de actividades, etc.
Factores externos para lograr el objetivo ( acontecimientos importantes, condiciones o decisiones fuera del control del proyecto que tienen que prevalecer para lograr el objetivo de desarrollo )
- Recursos personales, económicos y materiales suficientes durante todo el curso.
- Aprobación del Proyecto por el organismo competente.
- Aceptación de los alumnos/as y de sus padres.
2.3. CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
Conceptos:
Los alumnos y alumnas conocen las diferencias más visibles de tipo físico pero también las semejanzas y toman conciencia de la igualdad del esquema corporal.
Conocen ( en función de su edad y nivel ), datos básicos de la cultura de los países de origen, de su geografía, de su historia...
Son capaces de expresar y comprender términos coloquiales y de uso cotidiano en su lengua y en castellano, y generan autonomía personal.
Se habitúan a otras formas de manifestaciones o expresiones de carácter cultural básicas: canciones, lecturas, códigos de relación con los demás, etc.
Saben relacionar conocimientos adquiridos en su país de origen con otros adquiridos en la actualidad.
Procedimientos:
Fomentan la creatividad a través de murales, carteles, dibujos, teatro, expresiones musicales, juegos de teatralización o dinámicas de grupo.
Mejoran en el manejo de la investigación en el aula: biblioteca, Internet, pequeños trabajos en grupo...
Desarrollan los procedimientos de observación del entorno para su mejor conocimiento.
Generan estilos cognitivos propios de aprender a aprender.
Actitudes:
Enriquecen la motivación por el conocimiento, cuestión básica para el aprendizaje.
Aumentan la capacidad personal de afrontamiento de resolución de problemas, desterrando la violencia o el maltrato entre iguales.
Generan actitudes de respeto, empatía, solidaridad, y de rechazo a la exclusión, racismo o xenofobia.
Aumento de la autoestima personal a través de las respuestas sociales positivas que reciben y dan.
Indicador/es
- Nivel aceptable de motivación hacia lo que se estudia y no rechazo previo, por parte del alumnado
- Evaluación inicial, continua y final de los conocimientos que se adquieren
- Tipos de conflictos y formas de afrontarlos en diferentes fases del curso
- Grado de autoestima y seguridad personal al expresarse.
Medios de verificación : instrumentos de control en evaluación contínua, tests verbales, fichas de control del clima social de la clase, cuestionarios de personalidad...
Factores externos ( Acontecimientos importantes, condiciones o decisiones fuera del control de la gestión del Proyecto necesarias para lograr el objetivo inmediato )
- No absentismo escolar de los alumnos/as a lo largo del curso.
- Que existan unos métodos de enseñanza-apendizaje correctos
- Empatía profesorado-alumnos/as
- Capacidad mental suficiente. Problemas asociados que tengan o necesidades educativas especiales.
- Capacidad suficiente de asimilación de nuevos aprendizajes.
2.4. ACTIVIDADES
- Conocimiento inicial de los alumnos/as entre ellos: Se sacarán actividades del Plan de Acogida (Anexo 7)
- Unidades didácticas relacionadas con el lenguaje verbal y escrito en función del nivel competencial y las necesidades personales de los alumnos/as.
- Acordándonos de la lengua materna: actividades relacionadas con las distintas lenguas de los alumnos/as diferentes al castellano.
- Conocimiento del Centro, sus características, sus espacios, sus miembros, etc: “Paseos por tu Centro”.
- Estudio de mapas de los diferentes países y de España, sus regiones de procedencia y en la actualidad, ciudades, elementos geográficos...
- Estudio de otros aspectos a destacar de tipo histórico, religioso,…
- “Conociéndonos a nosotros mismos y a nuestros compañeros”: diferentes actividades relacionadas con el “sacar a flote” nuestros prejuicios, deseos, expectativas, miedos, frustraciones... Qué piensan los demás de mí. Aumento de la autoestima: “el juego de espejo”.
- Pasación de cuestionarios de personalidad y de adaptación escolar, y social.
- Debates/coloquios sobre la vida en nuestra ciudad, qué vemos, que nos parece bien y qué no...
- Realización de diferentes murales relacionados con las diferentes culturas con las que convivimos.
- Celebraciones de días : Halloween y la castaña, Derechos del Niño, Constitución,, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día contra la discriminación racial, Día del Libro, Día de Europa, Navidad y otras fiestas de tipo religioso de otras religiones.
- Actividades de compañerismo, buen clima de la clase, etc. Resolución de conflictos. Prevención del maltrato entre iguales .
- Trabajos en grupo: “si soy de una determinada cultura la hago de otra diferente a la mía”.
- Sesiones de búsqueda de información por Internet, en la Biblioteca
del Centro.
- Buscar noticias en el periódico de diferentes temas.
- Ver películas o documentales sobre aspectos de otros países o culturas.
- Jornadas interculturales.
- Jornadas deportivas.
- IX Certamen de Villancicos CEIP Sohail “Memorial Maruja Ruiz” en el que participan una media de 19 a 20 colegios tanto públicos, como privados y concertados de Fuengirola, Mijas y Banalmádena, los colegios extranjeros participan con villancicos típicos de sus países y cantan en su lengua materna.
Factores externos para lograr los resultados
- Que el material didáctico esté disponible a tiempo al hacer las actividades
- Que el profesorado colabore en lo previsto
- Disponibilidad permanente del profesor/a del aula de Interculturalidad.
2.5. RECURSOS
Humanos:
Profesor Aula de Interculturalidad.
Colaboran: todo el profesorado del centro
Materiales:
- Libros de las diferentes áreas y manuales de tutoría
- Ordenadores con acceso a Internet
- Diferentes espacios del centro: Biblioteca, salón de actos...
- Material fungible
- Material propio de los alumnos/as
- Películas y documentales.
- Cartelería para el Certamen de Villancicos.
- Teléfono y fax.
- Compra de placas y trofeos para el Certamen de Villancicos.
- Disposición del Palacio de La Paz de Fuengirola para el Certamen de Villancicos.
3. RESPSECTO AL PLAN DE ACOGIDA
3.1. OBJETIVOS
• Facilitar la escolarización de los niños/as pertenecientes a familias inmigrantes.
• Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su integración en el entorno escolar y social.
• Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no solo en el centro educativo, sino en el entorno social.
• Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares del centro.
• Potenciar el mantenimiento de la lengua y la cultura de origen del alumnado inmigrante.
• Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales, servicios sociales, SAS, y otras instituciones en beneficio de la mejor inserción escolar de este alumnado.
Todos estos objetivos serán desarrollados en la aplicación directa de nuestro PLAN DE ACOGIDA que se elaboró en el curso 2005/06 (Anexo 4). Durante el curso 2006/07 llevaremos a cabo la aplicación y revisión para subsanar posibles errores a los que haya dado lugar su puesta en práctica.
4. RESPECTO A LA MEDIACION INTERCULTURAL
4.1. OBJETIVO DEL PROYECTO
Favorecer el contacto del profesorado con las familias de los/as alumnos/as de otros países y colaborar en la resolución de barreras derivadas de choques culturales mediante el diálogo
Indicadores:
- Adquisición de concepciones y actitudes que permitan afrontar adecuadamente la situación de convivencia intercultural en el ámbito educativo.
- Resolución satisfactoria para todas las partes de las barreras culturales que puedan plantearse.
- Estimulación de la convivencia entre los/as alumnos/as de culturas diversas desarrollando hábitos de trabajo en conjunto, fomentando también la intervención de las familias.
Factores externos:
- Implicación de toda la comunidad educativa en la resolución de las posibles barreras planteadas para el buen desarrollo de la convivencia cultural.
- Coordinación y colaboración entre el mediador, el equipo directivo y todos los miembros del claustro así como también con el E.O.E., el consejo escolar y el A.M.P.A. del centro.
- Apoyo de O.N.G.s. o distintas organizaciones que sean conscientes de las diferencias culturales y se presten a colaborar.
4.2. OBJETIVO ESPECIFICO
Favorecer el proceso intercultural en las aulas, a través del respeto y el reconocimiento de la igualdad con relación al otro y estimular la participación de todos los colectivos de otros países (padres, asociaciones, etc.) en las actividades programadas por el centro.
Indicadores:
- Adquisición de conocimientos necesarios sobre las claves fundamentales que funcionan en las relaciones interétnicas.
- Comprensión y aprehensión del objetivo de la sociedad intercultural que nos planteamos, basado en el enriquecimiento mutuo.
- Participación e integración de los padres de alumnos/as de otros países en el centro, mostrando interés en el idioma, las costumbres y tradiciones, a la vez que la comunidad educativa también siente interés por su idioma, cultura y tradiciones.
Factores externos:
- Implicación por parte de las familias de otros países para que sus hijos/as participen en los actos programados por el centro.
- Participación de toda la comunidad educativa no sólo en la fiesta intercultural sino en cualquier actividad cooperativa que implique atender a los/as alumnos/as.
- Realización por parte del mediador y del centro de materiales que den la oportunidad a las familias y a los/as alumnos/as de otros países de recibir una educación en igualdad de condiciones.
Resultados:
Unificar al centro con su entorno social creando los cauces necesarios para que prospere la convivencia y el respeto entre las distintas culturas, entendiendo que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones por lo que no se debe usar un paternalismo abusivo.
Indicadores:
- Actitud de entendimiento y respeto por parte de la comunidad educativa y por parte de las familias y de los/as alumnos/as de otros países.
- Disposición plena hacia el diálogo como instrumento fundamental para la resolución de posibles barreras.
- Colaboración de todas las partes para que surja el respeto.
Factores externos:
- Participación y coordinación de todos los sectores implicados en el proceso educativo.
- Información hacia las familias a través de reuniones, individuales y colectivas, para que conozcan nuestro sistema educativo y cultural.
- Fomento de la educación intercultural desde las universidades, los centros de profesores, las instituciones formativas y el propio centro.
4.3. ACTIVIDADES
Todas las actividades deberán ir encaminadas a fomentar la convivencia. Por ello, podrían realizarse:
1.- Con la familia:
- Entrevistas
- Conferencias
- Charlas
- Cursos de conocimiento de la lengua, cultura y tradiciones tanto del país como de la localidad.
2.- En el centro:
- Actividades deportivas
- Visitas culturales diversas
- Charlas a los/as niños/as por personas de distintas culturas que les acerquen a éstas.
- Certamen de dibujos referentes al lugar de nacimiento de cada uno
- Exposiciones de objetos propios de los distintos países
- Pasarela de trajes típicos de diversos países
- Comilona con platos típicos de los distintos países aportados por los padres de los alumnos
3.- En el aula:
- Juegos y actividades cooperativas
- Juegos de simulación
- Contactos intergrupales
- Juegos de rol
- Técnicas de solución de barreras
- Juegos para fomentar la empatía:
Por ejemplo, podemos señalar los siguientes juegos y actividades:
* “¿Quién es quién?: con este juego, se potencia el diálogo como forma de eliminación de los diferentes estereotipos.
* Campaña de publicidad “Todos somos iguales, todos somos diferentes”, para reflexionar sobre la importancia de ser iguales y a la vez diferentes.
* “¿Tu pareja perfecta?”: con este juego, se trabaja la escucha, el diálogo y el respeto. Se reflexiona sobre los valores que nos gustan de los demás. Buscamos soluciones alternativas a una situación difícil.
Factores externos:
Unificación de toda la comunidad escolar en colaboración y coordinación con el mediador intercultural para que, de manera pacífica y dialogante, se salven las posibles barreras que, sobre todo, debido a las diferencias culturales, puedan deteriorar la convivencia en el centro.
Calendario:
La mediación intercultural se llevará a cabo de una forma flexible ya que el/la alumno/a de otro país no siempre se matricula en el centro al principio del curso escolar, sino en cualquier momento del mismo.
4.4.RECURSOS
- HUMANOS:
• El propio mediador
• Administración y comunidad escolar
• Familias
• Ponentes
• Traductores
• O.N.G.s., A.M.P.A
- ECONOMICOS:
• La administración educativa
• El centro
- MATERIALES:
• Juegos
• Películas, documentales
• Material fungible
• Biblioteca intercultural
• Documentos varios
• Nuevas tecnologías (ordenadores, DVD, etc.)
5. RESPECTO A LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA VEHICULAR: ATAL
5.1. OBJETIVOS GENERALES
1. Favorecer el aprendizaje de la lengua española como requisito necesario para el acceso a los contenidos de aprendizaje del currículum de las diferentes áreas, sin que el alumnado procedente de otros países pierda la conexión con la lengua y cultura de origen. La lengua como instrumento vehicular imprescindible para el intercambio, interacción y cooperación entre los alumnos de diferentes culturas y para la propia autonomía personal.
2. Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español a través de un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Favorecer el desarrollo integral del alumno.
2. Ayudar a la integración del alumno en su entrono.
3. Utilizar la lengua como medio de comunicación.
4. Desarrollar normas de comunicación oral y escrita.
5. Desarrollar el gusto por la lecto-escritura.
6. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua.
7. Respetar la pluralidad lingüística.
8. Desarrollar valores de tolerancia y respeto, aceptando las diferencias.
5.3. NIVELES DE COMPETENCIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
Equivalencias entre niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas del Consejo de Europa y la simplificación establecida para su utilización en las aulas temporales de adaptación lingüística:
Nivel 0
Total ausencia de conocimiento del español.
Nivel 1
Ciertas nociones de español a nivel oral, claramente insuficientes para seguir las clases, se correspondería, según en Marco de Referencia Europeo, con el Nivel A 1.
Nivel 2
Dificultades en español, especialmente en lecto-escritura, se correspondería, según el Marco de Referencia Europeo, con el Nivel A 2.
Nivel 3
Conocimientos de español suficientes para seguir el currículum, se correspondería, según el Marco de Referencia Europeo, con el Nivel B 1.
Objetivos del Nivel 0
• Reproducir, de forma oral y / o escrita las instrucciones básicas que se utilizan en la clase apoyándose en imágenes.
• Aprender a realizar saludos a los compañeros y profesores.
• Conocer el vocabulario básico de los objetos más cercanos al entorno del alumno: clase, colegio, casa, barrio,….
• Reconocer partes de su cuerpo.
• Conocer los números, colores, alfabeto, conceptos básicos (encima –debajo, dentro-fuera, etc.)
• Articular con fluidez oral las palabras referente a la unidad temática.
• Asociar acción-dibujo-palabra.
• Realizar rimas y repetir poesías.
• Establecer diálogos.
• Potenciar cualquier intento de comunicación oral o escrita.
• Valorar el lenguaje oral y escrito como distintos medios de comunicación.
• Fomentar el control emocional y la autoestima.
Objetivos del Nivel A 1
• Introducir al alumno en el área temática, motivándole a través de imágenes.
• Presentar expresiones correspondientes a las funciones lingüísticas, y el vocabulario del área temática.
• Aprender a leer expresivamente un texto.
• Aprender a comunicarse por escrito con las expresiones y el vocabulario escrito.
• Aprender a pronunciar las palabras que tienen dificultad fonética y escribirlas correctamente.
• Aprender vocabulario nuevo.
• Desarrollar la comprensión, la expresión, tanto oral como escrita.
• Describir, tanto oral como por escrito, sus ideas y sentimientos.
• Establecer diálogos con los compañeros, sobre temas de la vida cotidiana.
• Fijar la ortografía correctamente.
• Fomentar la libre comunicación entre los alumnos.
• Participar en la vida cotidiana de su entorno: clase, colegio, barrio,….
Contenidos del Nivel 0:
1. Instrucciones de Clase, Saludos y Presentaciones.
2. La Clase.
3. La Casa y la Familia.
4. El Cuerpo y la Ropa.
5. El Tiempo.
6. La Vida Cotidiana.
7. Los Alimentos.
8. Los Animales y las Plantas.
9. Las Vacaciones.
Contenidos del Nivel A 1
1. Tiempo Libre.
2. La Casa.
3. Caracteres y Estados de Ánimo.
4. Relaciones con otras Personas.
5. La Comunicación Oral y Escrita.
6. Los Animales.
7. Los Transportes.
8. La Vida en el Campo.
9. La Salud.
10. Comprar y Vender.
11. El Tiempo
12. Los Medios de Comunicación.
5.4. METODOLOGÍA
Los alumnos a los que va dirigido este proyecto, se dividirán en varios grupos dependiendo del nivel de competencia lingüística que tenga cada uno de ellos, así como también se tendrá en cuenta el ciclo al que pertenecen. Ello al objeto de que sus intereses sean lo más afines posible.
El proyecto está organizado en varios centros de interés, a raíz de los cuales de trabajará:
- Lenguaje oral: conversaciones, diálogos y vocabulario propio de la unidad temática y ciclo al que pertenece.
- Lenguaje escrito: estará íntimamente relacionado con el grupo de clase.
También se aprovechará dichos centros para realizar intercambios culturales y tomas de conciencia de la diversidad que existe.
En cada unidad temática se trabajará:
• Vocabulario específico de la unidad y las funciones lingüísticas utilizadas.
• Expresión y comprensión, oral y escrita del área temática.
• Gramática correspondiente.
• Ortografía.
5.5. TEMPORALIZACIÓN
Los grupos de alumnos se organizarán por ciclos educativos y niveles de competencia lingüística del español.
Cada grupo recibirá, al menos, una sesión de una hora tres veces por semana, y aquellos sin competencia lingüística recibirán una sesión de una hora cinco veces a la semana
Las unidades temáticas programas se repartirán de la siguiente manera:
En el Nivel 0:
Primer Trimestre:
• Saludos y presentaciones.
• La clase.
• La casa y la familia.
Segundo Trimestre:
• El cuerpo y la ropa.
• El barrio.
• El tiempo.
• La vida cotidiana.
Tercer Trimestre:
• Los alimentos.
• Los animales y las plantas.
• Las vacaciones.
En el Nivel A 1
Primer Trimestre:
• Tiempo libre
• La Casa.
• Caracteres y estados de ánimo.
• Relaciones con otras personas.
Segundo Trimestre:
• La comunicación oral y escrita.
• Los animales.
• Los transportes.
• La vida en el campo.
Tercer Trimestre:
• La salud.
• Comprar y vender.
• El tiempo
• Los medios de comunicación.
5.6. RECURSOS
Humanos:
- Profesor de ATAL.
- Profesor – Tutor.
- Profesorado del área de lenguaje.
- Resto de profesores.
Materiales:
- Libros:
i. “La pandilla”, de editorial Edelsa.
ii. “Amigos”, de editorial Dylar.
iii. “Una rayuela”, de editorial Sgel.
iv. “Entre amigos”, de editorial Sgel.
v. “Pasacalle”, de editorial Sgel.
vi. “Avance”, de editorial Sgel.
vii. “Español 2000”, de editorial Sgel.
viii. “Mañana”, de editorial Anaya.
- Material Complementario:
i. “Ven a leer”, de editorial Siglo XXI
ii. “El español en crucigramas”, de editorial Eli.
iii. Método de lectura “El árbol de la lectura” de editorial Oxford.
iv. Método ortográfico editado por Edit. La Calesa.
v. “Empiezo a leer”, de editorial Anaya.
vi. Diccionario Ilustrado Español de editorial Eli.
vii. “Las mil primeras palabras” de editorial Plaza Joven.
viii. “El Pequeño Larousse”
ix. Diccionario Árabe-Español de F. Corriente.
x. Diccionarios básicos de la editorial Anaya y S.M.
xi. Cuentos bilingües de la editorial La Galera.
xii. Cuentos de colección “Gus y Ben” Ilustrados, de la editorial Saldaña, S.A.
xiii. 32 cuentos de la “A a la Z”, de la editorial Bruño.
xiv. “Enséñame a Hablar” del grupo editorial universitario (material específico para la estructuración del lenguaje).
- Mapas:
- Puzzles varios.
- Juegos educativos
- Fotocopias
- etc.….
Económicos:
En el presente apartado quisiéramos recibir financiación suficiente para poder ejecutar los siguientes puntos:
1. completar los fondos documentales de la Biblioteca Intercultural con cuentos publicados en diferentes idiomas.
2. Adquirir los nuevos métodos de enseñanza de español que aparezcan en el mercado.
3. Medios Ofimáticos necesarios para el desarrollo de la labor realizada desde el aula de español, para ello se precisaría de un equipo informático completo (torre, impresora, altavoces y demás complementos auxiliares) que cuente con tarjeta de red necesaria para conexión a Internet.
4. Medios Audiovisuales igualmente necesarios para el desarrollo de la labor del aula de Español, y que a continuación se relacionan:
a. Un equipo de sonido compacto que cuente con, al menos, lector de CD y pletina de radio casete.
b. Un Televisor de 32”
c. Un reproductor de DVD
5.7. EVALUACIÓN
Estará basada en una evaluación continua y formativa del grado de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes que desarrollen los alumnos.
Se distinguen tres momentos:
Primero.- Evaluación Inicial, en la que se observa a los alumnos de una manera directa y sistemática, como punto de partida para planificar la actuación
Segundo.- Evaluación Continua, en la que se observará de forma directa y sistemática la consecución de conceptos, procedimientos y actitudes a nivel de:
• Vocabulario y pronunciación
• Expresión y compresión, tanto oral como escrita.
• Estructura lingüística.
• Léxico.
Tercero.- Evaluación final, en la que se recopilará la información obtenida en la evaluación continua.
6. RESPECTO AL MANTENIMIENTO DE LA CULTURA MATERNA
6.1. OBJETIVOS GENERALES
• Potenciar el aprendizaje de la cultura materna, con el fin de que el alumnado inmigrante no pierda la riqueza de su cultura de origen.
• Difundir información de todas y cada una de las culturas presentes en el centro entre todos los componentes de la comunidad educativa.
• Aprovechar los aspectos de enriquecimiento que aporta el conocimiento de las diferentes culturas sobre la totalidad del alumnado del centro.
• Fomentar la participación del alumnado inmigrante y de sus familias en las actividades extraescolares del centro.
• Potenciar actitudes de solidaridad y tolerancia entre todo el alumnado del centro en particular y de la comunidad educativa en general.
• Favorecer la comunicación y el sentido de pertenencia a la comunidad educativa de todos y todas: alumnado, familias y profesosrado.
6.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
• Que se consiga un buen aprendizaje de la lengua propia como modo de llegar a una mejor disposición y habilidades para el aprendizaje de la nueva lengua, para que el alumno se sienta valorado como elemento que aporta bienes culturales a la comunidad.
6.3 ACTIVIDADES
• Continuidad y nueva puesta en funcionamiento de talleres de lengua materna: 3 de árabe y 1 de chino (Anexo 6 ).
7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y CULTURALES
7.1.OBJETIVO DEL PROYECTO
Colaborar en la interculturalización del centro, mejorando la convivencia entre el alumnado de distintas procedencias, favoreciendo actitudes democráticas, solidarias, participativas, de tolerancia y de respeto y colaboración a través de la creación de una vía de conocimiento y acercamiento crítico del entorno social, económico y cultural.
Indicadores:
- Aceptación y respeto de las costumbres y modos de vida de grupos culturales diversos.
- Sensibilizar al alumnado para la superación de barreras derivadas del intercambio socio-cultural en las relaciones de convivencia.
Factores externos:
- Implicación de la comunidad educativa, otras instituciones, asociaciones no gubernamentales, voluntariado, otros colectivos sociales sensibilizados por las personas de otros países.
- Trabajo realizado a tres niveles:
• Aula (programaciones y Acción Tutorial)
• Centro (Proyecto Centro)
• Intercentros
7.2. OBJETIVO ESPECIFICO
Programar espacios y tiempos de encuentros para desarrollar la capacidad de relacionarse, potenciando el diálogo entre culturas, contribuyendo a derribar los muros fraguados por la ignorancia, la incomprensión, la inseguridad y la falta de comunicación y solidaridad.
Indicadores:
- Actividades y encuentros realizados a lo largo del curso.
- Favorecer en el alumnado el desarrollo de actitudes solidarias con otros pueblos y otras culturas.
Factores externos:
- Participación y colaboración entre familias-escuelas.
- Implicación de otras instituciones, asociaciones no gubernamentales, voluntariado, otros colectivos sensibilizados con las personas que vienen de otros países.
Resultados:
- Adquisición de conductas de convivencia, democráticas y solidarias que permitan la eliminación de todo tipo de discriminación por motivo de religión, raza, sexo,….
- Manifestaciones lingüísticas y artísticas en el aula y centro.
- Juegos diversos, de diversas culturas.
Indicadores:
- Valores y actitudes propios de una cultura de la solidaridad y del respeto a las diferencias frente a las actitudes de discriminación y racismo.
- Cuestionarios sobre participación y grado de aceptación de las actividades, talleres o encuentros llevados a cabo a lo largo del curso.
Factores externos:
- La colaboración y participación de toda la comunidad educativo en este proyecto, no siendo tratado como algo transitorio o anecdótico, ya que la llegada de nuevos/as alumnos/as de familias de otros países es continua, y la interculturalidad es inherente en nuestra comunidad y no algo añadido.
- Implicación de otras instituciones, asociaciones no gubernamentales, voluntariado y otros colectivos sociales sensibilizados con este fenómeno.
7.3. ACTIVIDADES
- Elaboración de gráficos, carteles, murales, y otros materiales que puedan servir para desarrollar una campaña de sensibilización en el centro.
- Adorno de la clase con todo tipo de fotografías relacionadas con las culturas de cada uno/a de los/as alumnos/as de los países de origen con unas notas explicativas de cada una de ellas en varios idiomas, tantos como haya en la clase. Colocación de un mapamundi, banderas, carteles y anuncios en diversos idiomas.
- Los diferentes departamentos del colegio, como la cocina, comedor, instalaciones deportivas, lugares de juego, biblioteca estarán convenientemente especificados en todos los idiomas.
- Para maestros/as: elaborar una lista donde se relacionen las necesidades de tipo afectivo, personal y grupal y/o valores que se pueden fomentar por tutores o ciclos. Elaborar un modelo de entrevista, cuestionario básico para padres.
- Contactar con especialistas, O.N.G.s., Asociaciones de inmigrantes para charlas. Elaborar y preparar los materiales específicos de cada actividad.
- Designar alumno/a-tutor/a al comienzo para niños/as recién llegados/as.
- Se propone la realización de mesas redondas sobre personas de otros orígenes.
- Música tradicional.
- Visionado de películas relacionadas con los diversos países.
- Lectura de libros.
- Conferencias, exposiciones.
- Informática, Internet.
- Talleres de intercambio de culturas.
- Semana intercultural.
Hacemos constar que nuestro centro junto con otros cuatro colegios de toda España está llevando a cabo un proyecto denominado TALLERES DE AULAS ABIERTAS INTERCULTURALES (Anexo 5).
Factores externos para lograr los resultados:
Implicación de la comunidad educativa, otras instituciones, asociaciones no gubernamentales,…
Calendario:
Este cambio planteado es a nivel de actitudes, por tanto no debemos esperarlo en un espacio corto de tiempo, dado que previsiblemente el centro se irá modificando actitudinalmente de medio a largo plazo.
7.4. RECURSOS
- HUMANOS: Todos los disponibles en el centro, sobre todo familias o padres expertos en ciertos temas que quieran colaborar.
- ECONOMICOS: Dotación del centro y aportaciones voluntarias de materiales diversos realizada por la comunidad educativa.
- MATERIALES: Plásticos, audiovisuales, impresos, informáticos, material de desecho…
8. RESPECTO A LA ADAPTACION CURRICULAR: PARA EL ALUMNADO Y PARA EL CENTRO
8.1. OBJETIVO DEL PROYECTO
Realizar un plan intercultural que implique que todas las programaciones curriculares estén adaptadas a este fenómeno social, que se da de manera escalonada a lo largo de todo el período escolar, pudiendo afectar a cualquiera de las aulas y por supuesto al centro, con el fin de facilitar a los/as niños/as de otros países su integración fomentando siempre la interculturalidad.
Indicadores:
- Realización de un currículum abierto que permita asumir e integrar el pluralismo para hacer real la interrelación “educación-sociedad”.
- Entendimiento del currículum como un ámbito configurado de conocimiento y también como un objeto singular que integra bases sociológicas, antropológicas, psicológicas, político-estructurales y educativas.
- Iniciación de un proceso de reforma escolar comprensivo y de educación básica para todos, en el que se admitan aspectos culturales, comunes y diferenciales, desarrollando actitudes, habilidades y conocimientos que permitan la comprensión y el respeto interculturales.
Factores externos:
- Legislación referida a la educación intercultural.
- Coordinación entre el Proyecto Educativo del centro, Proyecto Curricular de centro, programaciones de aula y Proyecto intercultural en el que se refleje el Plan de acogida, para llevar a cabo las adaptaciones curriculares necesarias y así poder hacer frente a los diferentes niveles de competencia curricular de alumnos/as de otros países.
- Llegada escalonada de estos/as alumnos/as al centro
- Absentismo frecuente.
- Evaluación POR FOLIO.
8.2.OBJETIVO ESPECIFICO
Realizar las adaptaciones curriculares tomando como modelo, el currículum integrado, es decir, aprender el idioma a través de los contenidos, ayudando a los/as alumnos/as en este proceso, mediante objetivos planteados de forma flexible, más como vías de actuación que como puntos de llegada; siendo éstos predominantemente afectivos e instrumentalmente cognitivos.
Indicadores:
- Desarrollo de las actitudes, habilidades y destrezas necesarias para funcionar al mismo nivel de competencia en ambientes culturalmente diferentes e inicio en actitudes y destrezas intelectuales, sociales y emocionales que permitan situarse adecuadamente en una sociedad integrada.
- Concebir la escuela en permanente interacción con el medio social e integrada en él, como instancia crítica y favorecedora de nuevos procesos de socialización.
- Elaboración de adaptaciones curriculares mediante las cuales, a partir de los presupuestos genéricos designados a la Educación Intercultural (igualdad de oportunidades, antirracismo, …) y un adecuado análisis de las necesidades contextuales, se deriven un conjunto de estrategias, actividades, materiales, procedimientos de diagnóstico y evaluación directamente operativos en situaciones específicas.
Factores externos:
- Implicación de todas las dimensiones del currículum, la organización y gestión educativas, profesores, padres, alumnos/as, comunidad; estrategias, instrumentos y materiales; concepto y naturaleza del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Formación de los docentes desde la universidad y su continuidad en los centros de profesores, instituciones, … y en los grupos de trabajos, asesores, charlas, … que den pautas de actuación ante el/la niño/a que llega de fuera.
Resultados:
Elaborar adaptaciones curriculares seleccionando las bases más adecuadas para su construcción eligiendo los elementos configuradores y facilitando el diseño y su desarrollo, mediante una enseñanza de calidad que promueva aprendizajes formativos y profesionales para alumnos/as, profesores y centros.
Indicadores:
Utilización de contenidos que respondan a los niveles de integración curricular:
- Inclusión de elementos culturales específicos.
- Adición de temas, conceptos y perspectivas.
- Transformación curricular.
- Acción y participación social.
- Adquisición de estrategias no discriminatorias.
- Reconocimiento de estereotipos culturales.
- Evaluación POR FOLIO.
Factores externos:
- Implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
- Desarrollo de metodologías adecuadas para crear un buen clima socio-afectivo.
- Trabajo conjunto dentro del aula entre tutor, profesor de A.T.A.L. y alumno/a con el fin de integrar al/a la niño/a totalmente y lo antes posible con el resto de sus compañeros para que no se encuentre perdido/a.
- Contactos con O.N.G.s.
8.3. ACTIVIDADES
Todas las actividades serán significativas, partiendo de las ideas previas de los/as alumnos/as para así integrar los nuevos conocimientos.
Deben estar en coherencia con el análisis de necesidades y la previsión de objetivos.
Podemos dividirlas en actividades para:
1- Estimular la enseñanza directa:
• Cambios en los contenidos insistiendo en el equilibro entre diferencias y similitudes.
• Enseñanza directa más discusión crítica.
• Enseñanza directa de conductas deseables.
• Modelo S.I.O.P (mapas conceptuales del tema, guías de estudio con palabras claves, grabación de textos,…)
2- Realidad y vivencias personales:
• Videos y otros medios audiovisuales.
• Juegos de rol.
• Discusión e investigación en grupo.
3- Interacciones étnicas:
• Visitas e intercambios.
• Trabajos en grupos.
• Historias orales, biografías.
4- Aprendizaje cooperativo.
5- Actividades de expresión personal:
• Juegos de rol y psicodrama.
• Proyectos creativos.
6- Debate y discusión que impliquen intercambio y diálogo.
Factores externos:
- Participación de todo el claustro y comunidad escolar.
- Profesor como promotor de vivencias significativas, creando un clima afectivo que favorezca el desarrollo armónico de la personalidad del/de la alumno/a.
- Coordinación de todo el centro para elaborar las adaptaciones curriculares y las actividades propuestas.
Calendario:
La organización temporal recogida en el P.A.C. y reflejada en el P.A.T., será flexible pues, al depender de las necesidades individuales de cada alumno/a, deberá permitirle una integración en el grupo clase lo más óptima y rápida posible.
8.4. RECURSOS
- HUMANOS:
• Equipo docente, directivo, Departamento de Orientación, E.O.E.
• Familia y alumnos/as
• O.N.G.s.
• Mediadores interculturales y todos los disponibles en el centro.
- ECONOMICOS:
• Dotación del centro
• Aportaciones de materiales por parte de la comunidad educativa
- MATERIALES:
• Material reciclable, de desecho
• Audiovisuales: videos, cámaras, equipo de música, megafonía
• Informáticos
• Material elaborado por el centro
9. RESPECTO A LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO
9.1. OBJETIVO GENERAL
Crear un plan de formación y especialización del profesorado del centro para la atención de niños y niñas inmigrantes, con una propuesta educativa vinculada a intercambio, enriquecimiento mútuo y cooperación entre personas.
9.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
Que el profesorado de nuestro centro continúe la formación en interculturalidad que comenzamos el curso 2005/06, incidiendo durante este año en :
1. Revisión del Plan de Acogida.
2. Elaboración del currículo integrado.
Para lo anteriormente expuesto solicitamos cursos de formación en centro de 10 horas de docencia y 10 horas de aplicación en el aula.
9.3. ACTIVIDADES
1. Realizar los cursos de formación anteriormente mencionados, organizados por el CEP de Marbella-Coín
2. Realizar intercambios con otros países en conjunción con todo el profesorado de la zona, organizado por el CEP de Marbella-Coín, en nuestro caso sería conveniente que dicho intercambio fuese con Marruecos o Reino Unido (son los países de los que mayor número de inmigrantes tenemos en nuestro centro).
9.4. LISATADO DE MAESTROS/AS DEL CENTRO Y PARTICIPANTES EN FORMACIÓN.
Ver Anexos 8 y 9.
10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Para verificar que se alcanzan los objetivos del proyecto en general tendremos en cuenta:
Nivel de participación y grado de implicación de los alumnos/as en las actividades propuestas desde el aula de interculturalidad.
Buena acogida del proyecto por parte de la comunidad educativa.
Resolución de las posibles barreras culturales que se planteen para el buen desarrollo de la convivencia cultural.
Apoyo por parte de la Administración Educativa.
Implicación de toda la comunidad educativa, potenciando las relaciones con instituciones, asociaciones no gubernamentales y voluntariado.
Clima social existente en el centro al principio y al final de curso.
Nivel de conocimientos sobre aspectos concretos de otras culturas.
Aceptación y respeto de las costumbres y modos de vida de las diferentes culturas.
Todo lo anterior se verificará a través de: cuestionarios, fichas de seguimiento, observación no sistematizada , y en su caso, sistematizada de algún aspecto determinado, memoria de actividades, etc. …
Como factor externo para lograr los objetivos del proyecto debemos contar con recursos personales, económicos y materiales suficientes para todo el curso.
En todo momento la evaluación será continua y secuencial, pués todo depende de la colaboración del profesorado y de la disponibilidad del material didáctico para realizar todas las actividades y de toda la comunidad educativa en general.
11. PRESUPUESTO
o 20 mapas mundi 740 €
o Fotocopias y multicopista 225 €
o Murales 115 €
o Obras de teatro (vestuario, decoración,…) 400 €
o Celebraciones de distintos días 550 €
o IX Certamen de Villancicos 4750 €
o Películas 80 €
o Teléfono y Fax 155 €
o Biblioteca intercultural 275 €
o 2 ordenadores con acceso a internet 2200 €
o material fungible 225 €
o equipo compacto de música 70 €
o DVD 55 €
o Visitas culturales 450 €
o Juegos educativos 150 €
o Libros y materiales específicos para la didáctica del español 125 €
o Formación del profesorado 750 €
o Intercambio del profesorado con otros países 3000 €
TOTAL DEL PRESUPUESTO 14.315 €
ANEXOS
PROFESORADO PARTICIPANTE
EN FORMACIÓN
MOSCOSO TORRALVO, CARMEN
HIDALGO VALLEJO, MARÍA EUGENIA
ZAFRA CORTÉS, MARÍA LOURDES
RUÍZ OCAÑA, MACARENA
MATA GONZÁLEZ, MARÍA TERESA
SÁNCHEZ GARCÍA, JOSÉ LUÍS
ARJONA ALCOHOLADO, ISABEL
BORREGO MARIANO, VALENTÍN
PÉREZ REÑLAÑO, MARÍA ROSARIO
ACOSTA TORRES, JOSÉ
BILBAO GUERRERO, MILAGROS
GÓMEZ LUQUE, ENCARNACIÓN
HERRERA PUERTAS, REMEDIOS
VIRUEL MORENO, JOSÉ DAMIÁN
Diego Rodríguez Alcalá, Secretario del C:E:I:P: Sohail de Fuengirola,
CERTIFICA:
Que reunido el claustro de profesores en sesión ordinaria celebrada el día 29 de septiembre de 2006, se aprueba por unanimidad el proyecto de interculturalidad que se adjunta.
Y para que conste y surta los efectos oportunos, expido el presente certificado con el Vº Bº del Director del Centro y sello del mismo en Fuengirola a tres de octubre de dos mil seis.
Vº bº EL SECRETARIO
Fdo: José Damián Viruel Moreno Fdo: Diego Rodríguez Alcalá
Diego Rodríguez Alcalá, Secretario del C:E:I:P: Sohail de Fuengirola,
CERTIFICA:
Que reunido el Consejo Escolar del centro en sesión ordinaria celebrada el día 29 de septiembre de 2006, se aprueba por unanimidad el proyecto de interculturalidad que se adjunta.
Y para que conste y surta los efectos oportunos, expido el presente certificado con el Vº Bº del Director del Centro y sello del mismo en Fuengirola a tres de octubre de dos mil seis.
Vº bº EL SECRETARIO
Fdo: José Damián Viruel Moreno Fdo: Diego Rodríguez Alcalá
